1、　　作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的秋天的怀念教案，希望对大家有所帮助。

2、　　一、教学目标

(资料图片仅供参考)

3、　　体会将浓烈的感情寄托在叙事中的写法；

4、　　掌握人物的动作、语言、神态描写的作用。

5、　　二、教学重点

6、　　深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。

7、　　三、教学过程

8、　　导入——在我们的生活中，与父母的意见不合甚至争吵都时有发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。今天我们一起欣赏一篇散文，来看看残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。

9、　　整体感知——阅读文章后概括主要内容。

10、　　作者继续了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，务必关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。

11、　　品析课文——不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？

12、　　母亲的动作、语言、神态描写的精妙。

13、　　第一段：

14、　　“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”——母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴

15、　　动作 “偷偷的听”——母亲对病残儿子的不必牵挂和关切

16、　　“…扑过来抓住我的手…忍住泪水”——母亲的坚韧

17、　　神态： “眼圈红红的”——母亲因儿子的不幸而痛苦万分

18、　　语言：“咱娘儿俩好好活”——强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折

19、　　第三段：

20、　　动作：“挡在窗前”——怕儿子触景伤情

21、　　“一会儿坐下，一会儿站起”——因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦

22、　　“悄悄地出去”——因肝痛发作而不愿让儿子知道

23、　　神态：“憔悴”——为儿子操碎了心

24、　　质疑

25、　　文中多次提到菊花，有何用意？

26、　　——母亲最爱花，看花是缅怀母爱

27、　　——菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似

28、　　——看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的安慰

29、　　题目的内涵

30、　　——怀念母亲坚韧的性格

31、　　——怀念母亲对儿子的博大无私的爱

32、　　——以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵

33、　　四、小结：文章感人的原因

34、　　通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私

35、　　以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱

36、　　借景物描写来寄予情怀

37、　　五、作业：

38、　　理解文章最后一段的含义，写一段150字的感想。

39、　　回顾导入

40、　　师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家分享一下吧。

41、　　生：令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

42、　　师：这是对母亲的什么描写呢?

43、　　生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

44、　　师：说得真好。今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。

45、　　合作品读

46、　　师：谁来介绍一下作者史铁生的命运?

47、　　生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

48、　　师：很好。老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。

49、　　(教师课件出示学习目标：

50、　　用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。

51、　　2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?

52、　　3. 作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容?)

53、　　师：老师给同学们一些学习建议。先自主学习，认真阅读，在感受深的地方进行简单批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学交流;最后进行小组展示汇报，可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。

54、　　(学生自主学习，围绕问题展开小组讨论。教师参与其中，与学生一起交流、品读)

55、　　师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中，老师深入到各个小组中，发现了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分，大家继续努力。

56、　　展示汇报

57、　　第一组展示

58、　　生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。

59、　　生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”

60、　　生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。

61、　　师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。老师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能挡住了什么?

62、　　生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。

63、　　生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。

64、　　生6：还有儿子心中的那份绝望。

65、　　师：同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟，更希望能挡住儿子心中的那份绝望，希望儿子对生活充满自信，对生活充满希望。

66、　　生1：看这两个关键词——“躲”、“注意”。

67、　　生2：我为大家读一下。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”

68、　　生3：作者在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦，没有阻止他，悄悄地躲了出去。

69、　　生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的动静。

70、　　师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词，老师摘录到黑板上。

71、　　第二组展示

72、　　生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

73、　　生2：“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

74、　　生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只希望儿子对生活充满希望，却没有顾及到自己的病情。

75、　　生4：母亲不想让儿子担心，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。

76、　　第三组展示

77、　　生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照顾。

78、　　生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅因为自己的病痛，还因为她担忧儿子。

79、　　生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。

80、　　生4：母亲在自己病重的情况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的希望儿子可以走出阴霾，找回对生活的希望。

81、　　(其他展示内容略)

82、　　主题拓展

83、　　师：《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。

84、　　(学生阅读课文，边读边批注)

85、　　师：谁来给大家分享一下?

86、　　生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲，希望他能更加努力。

87、　　生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。

88、　　师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?

89、　　生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告诉儿子，希望他能像合欢树一样，坚强、勇敢地活下去。

90、　　师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后，相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!

91、　　【教学目标】

92、　　知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

93、　　能力目标：

94、　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

95、　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

96、　　情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

97、　　引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

98、　　【教学重难点】

99、　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

100、　　【教学课时】

101、　　1课时。

102、　　【教学过程】

103、　　一、激情导入。

104、　　师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲？（生各抒己见）

105、　　老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！

106、　　师板书课题：秋天的怀念。

107、　　看到文章的题目，同学们想知道什么？

108、　　生可能说出的问题：

109、　　作者在秋天怀念的是谁？

110、　　为什么是秋天的怀念？

111、　　他有什么值得作者去怀念的？

112、　　二、初度课文，整体感知。

113、　　整体感知。

114、　　让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

115、　　激发情感：

116、　　在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（《世上只有妈妈好》）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

117、　　通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关心体贴儿子、坚强乐观）

118、　　三、自由研读，真情感知。

119、　　找一找。

120、　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

121、　　说一说。

122、　　（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？

123、　　生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静；”当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

124、　　生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

125、　　生：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

126、　　（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？

127、　　生：不想给儿子在增添痛苦。

128、　　师：母亲都忍受着什么痛苦？

129、　　生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子，又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊！

130、　　生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

131、　　师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情？

132、　　生：喜出望外，高兴的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。

133、　　师：从这些词中你体会到什么？

134、　　生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。

135、　　生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊！

136、　　生：他昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿…… ”

137、　　生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

138、　　（3）师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？

139、　　生：儿子爱母亲。

140、　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

141、　　生：儿子深切地怀念母亲。

142、　　师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？

143、　　生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿……”

144、　　师：母亲还想说什么？

145、　　生：你们俩在一块要好好活。

146、　　四、巩固练习，加深理解。

147、　　师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？

148、　　师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。

149、　　清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？

150、　　生答。

151、　　五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？

152、　　生答。

153、　　师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？

154、　　最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？

155、　　出示歌词《烛光里的妈妈》。

156、　　板书设计：

157、　　秋天的怀念

158、　　母亲爱

159、　　我怀念

160、　　教学目标

161、　　知识与能力

162、　　了解借景抒情的写作手法。

163、　　反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

164、　　过程与方法

165、　　朗读讨论法 情感熏陶法s

166、　　情感态度与价值观

167、　　领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

168、　　重点难点:

169、　　抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

170、　　领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱

171、　　说明：

172、　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

173、　　教学重点与难点

174、　　重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

175、　　难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

176、　　教学过程

177、　　一、导入课文

178、　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

179、　　著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

180、　　解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

181、　　二、感知课文

182、　　听示范朗读

183、　　听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?

184、　　——性情暴躁、脾气暴怒

185、　　从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁?

186、　　——(第一段)

187、　　师：望着望着北归的雁阵,他会——

188、　　生：把眼前的玻璃砸碎;

189、　　师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

190、　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁

191、　　师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

192、　　生：不,我不去,我活着有什么劲!

193、　　为什么，他的脾气会这么暴躁?

194、　　—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

195、　　三、深入分析

196、　　面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢?

197、　　——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静

198、　　——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我

199、　　——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

200、　　——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??

201、　　“悄悄地”——对儿子的理解、体贴

202、　　“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

203、　　“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

204、　　“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强

205、　　“抓住我的手”——执着

206、　　品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?

207、　　“挡在窗前”——怕儿子触景生情

208、　　“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

209、　　“央求般的神色”——母亲的执着

210、　　“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

211、　　母亲此时，自己的情况是怎样的?

212、　　——身患绝症 儿子瘫痪

213、　　一、教学目标

214、　　知识与能力目标：正确读写、理解“憔悴”、“瘫痪”、“翻来覆去”等字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

215、　　过程与方法目标：通过朗读与体会，通过朗读与体会，联系上下文，学习作者运用动作、语言、神态描写等刻画人物的方法，体会本文的语言特色，提高阅读鉴赏能力。

216、　　情感态度与价值观目标：感受伟大的母爱以及作者对母亲的怀念之情，受到情感的熏陶

217、　　二、教学重难点

218、　　教学重点：学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

219、　　教学难点：感受伟大深沉的母爱

220、　　三、教学过程

221、　　导入

222、　　情境导入，从《合欢树》中读出了什么？

223、　　初读

224、　　（1）自主解决字词关

225、　　（2）课文概述

226、　　（3）文章写了几次秋天

227、　　析读

228、　　小组合作讨论交流汇报：这是一位怎样的母亲？

229、　　内容一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

230、　　（1）这是一位怎样的母亲？（小心翼翼的母亲）

231、　　（2）你是从哪儿看出来的？（悄悄地偷偷地）

232、　　（3）母亲为什么要“悄悄地躲出去“又“偷偷地听我得动静？（担心挂念我）

233、　　（4）母亲心里在想些什么？她是什么心情？（心痛、无能为力）

234、　　（5）指导朗读（小心翼翼的感觉）

235、　　内容二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩一块好好活儿”。

236、　　（1）母亲为什么要说这段话？儿子哪里不好好活了？（母亲的病已到了那步田地；作者曾说“我活着还有什么劲？”）

237、　　（2）母亲是怎样做的？

238、　　（3）她的动作说明了什么？（母亲的担心、着急）

239、　　（4）能看出这是一位怎样的母亲？（勇敢的）

240、　　（5）指导朗读（忍住哭声）

241、　　内容三：母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”

242、　　（1）母亲为什么要挡在窗前（怕“我”触景生情）

243、　　（2）作者之前有什么触景生情的表现吗？（北归的雁阵、李谷一甜美的歌声）

244、　　（3）这是一位怎样的母亲？（细心的母亲）

245、　　品读

246、　　进一步体会母亲对儿子深沉的爱。

247、　　小结：教师总结

248、　　作业：课下搜集资料，看一看史铁生后来变成了什么样，写一份500字的心得体会。

249、　　四、板书设计（略）

250、　　教学目标：

251、　　1．抓住关键词语体会文题的含义。

252、　　2．感受母亲形象体会儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。

253、　　3．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

254、　　教学课时：两课时

255、　　教学过程：

256、　　第一课时

257、　　一、导语设计

258、　　1．用秋思诗引出：我们学过不少秋思的诗，看来秋天是个容易引起我们无限遐思的季节，著名作家史铁生也在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

259、　　2．板书课题：《秋天的怀念》

260、　　3．分析题目：题目给了你哪些信息？你还想知道哪些信息？

261、　　二、整体感知

262、　　1．学生快速阅读课文，把你以为要关注的字（书写，读音）和词（意义，运用）推荐给同学。

263、　　2．你觉得母亲是个怎样的人？（坚韧、宽容、伟大、无私、博大、宽厚、深沉……）

264、　　3．体会作者的情感

265、　　明确：读完全文，你理解的题目《秋天的怀念》是什么含义？

266、　　（参考：由秋天的故事引发的对母亲的怀念；秋天里看菊花引发对母亲的思念……）

267、　　读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容你感受了“我”怎样的情感？

268、　　（参考：感伤；

269、　　作者的情感：淡淡的叙述中有对母亲的深深怀念、忏悔、内疚等）

270、　　三、品读思辨

271、　　1．课文是《秋天的怀念》，请把文中和秋天有关的词句找出

272、　　①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎（引出对作者的介绍）

273、　　②北海的菊花开了，我推着你去看看吧

274、　　③看完菊花，咱们就去“仿膳”……

275、　　④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

276、　　2．同学们看到这些句子你能发现作者的用心吗？

277、　　参考：

278、　　我发现：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性。

279、　　我发现：母亲爱花（母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了），　但儿子的脚却残废了，她不得不忍痛割爱，放弃侍弄花。

280、　　我发现：花是全文的线索，为从侧面烘托出母爱，也是为了不忘母爱。

281、　　我发现：妈妈想要瘸腿的儿子去看一看花缓解心中的压力和不满，母亲永远都替儿子着想，自己生病了也瞒着。

282、　　我发现：母亲像菊花一般坚韧，母亲带我看花，是对生命的热爱，菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照……

283、　　我发现：①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

284、　　……

285、　　3．小结：为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

286、　　“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。以此为题，抒发了对母亲的怀念之情。

287、　　四、作业：熟读课文

288、　　第二课时

289、　　一、研读思考，读懂母爱。

290、　　1．下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。

291、　　1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

292、　　2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

293、　　3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

294、　　4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

295、　　5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

296、　　2．学生品味

297、　　参考：“悄悄地”——无声的离开，突出了母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，让儿子伤心。对儿子的理解、体贴

298、　　“偷偷地”——母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。对儿子的牵挂、关切

299、　　2．小结：运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲。

300、　　二、研读思考，读懂“我”的忏悔

301、　　1．母亲对“我”的爱是深沉伟大的，那么“我”呢？找出描写“我”的词句来。

302、　　①我的脾气变得暴躁无常。

303、　　②我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

304、　　③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”

305、　　④“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

306、　　⑤我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活…

307、　　用PPT补充史铁生《我与地坛》中的一段文字：

308、　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

309、　　2．学生思考回答，小组讨论

310、　　小结:

311、　　作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，甚至差点失去生活的勇气。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

312、　　三、作业：阅读史铁生的几段文字，谈谈自己的感受：

313、　　A、幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

314、　　B、不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。

315、　　C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

316、　　D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足。

317、　　一、教学目标

318、　　知识与潜力：

319、　　1．准确、流利、有感情地朗读课文。

320、　　2．抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

321、　　3．品读文章质朴深沉的语言。

322、　　4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。

323、　　过程与方法：

324、　　从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

325、　　情感态度与价值观：

326、　　引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。

327、　　二、教学重难点

328、　　教学重点：

329、　　1．品味揣摩语句，深入理解课文。

330、　　2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。

331、　　教学难点：

332、　　切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。

333、　　三、教学策略

334、　　本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。

335、　　1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

336、　　2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

337、　　3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。

338、　　四、教学过程

339、　　（一）情境导入

340、　　导入：

341、　　教师出示PPT并朗读：

342、　　我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

343、　　这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

344、　　【设计意图】

345、　　创设情境，激发学生的阅读兴趣。

346、　　（二）走进作者

347、　　播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。

348、　　1．史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

349、　　2．课件展示：

350、　　他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）

351、　　3．导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？

352、　　板书：史铁生——被母爱照亮的人

353、　　下面，一齐来欣赏《秋天的怀念》吧！

354、　　【设计意图】

355、　　1．营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。

356、　　2．引导学生带着感情走进课文。

357、　　（三）感知课文

358、　　1．播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

359、　　（1）当初，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）

360、　　（2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？

361、　　（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）

362、　　2．播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

363、　　（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）

364、　　（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理）

365、　　3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

366、　　（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。

367、　　（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？

368、　　不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托情绪和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。

369、　　4．自读课文，读出人物的情感。

370、　　【设计意图】

371、　　让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

372、　　（四）解读人物

373、　　第一，解读作者的心路历程。

374、　　同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

375、　　1．播放课文解析从绝望到期望——探究作者的情感脉络。

376、　　2．提出并探讨问题：

377、　　①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？

378、　　②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

379、　　之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

380、　　她出去了，就再也没回来。

381、　　看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

382、　　明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些完美的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

383、　　明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。

384、　　此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

385、　　第二，解读母亲的形象。

386、　　1．组织讨论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

387、　　2．出示《我与地坛》里的一段文字：

388、　　那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

389、　　对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

390、　　引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……

391、　　【设计意图】

392、　　对文章资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及具体的描述分析人物形象。

393、　　（五）写法探究

394、　　探究“借景抒情”的手法。

395、　　探讨问题：文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？

396、　　一是透过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

397、　　【设计意图】

398、　　引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

399、　　（六）活动学习

400、　　主题：说说给我最关爱的亲人。

401、　　参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）

402、　　【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。

403、　　（七）布置作业

404、　　1．布置检测练习。

405、　　参考秋天的怀念同步检测。

406、　　2．拓展阅读。

407、　　史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

408、　　【设计意图】

409、　　1．基础知识巩固。

410、　　2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

411、　　【教材分析】

412、　　《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了深沉的母爱，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。

413、　　【学情分析】

414、　　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于七年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵，生命的意义，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

415、　　【教学目标】

416、　　1. 理解课文内容，把握母亲的艺术形象。

417、　　2. 学习作者运用细节描写人物形象的写作手法。

418、　　3.体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。

419、　　【教学重点、难点】

420、　　教学重点：理解课文内容，把握母亲的艺术形象。

421、　　教学难点：体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。

422、　　【教学过程】

423、　　一、谈话导入

424、　　1.同学们，上课前，老师想做一个课堂调查，在咱们班有多少人曾经和自己的父母吵过架或顶过嘴？（举手示意）谁能说说之后的感受？

425、　　2.今天请大家和我一起走进一篇也是和母亲顶嘴的文章——《秋天的怀念》。

426、　　3.读题，质疑：怀念谁？为什么？秋天怀念？

427、　　二、感知文章，理解内容

428、　　自由朗读文章，思考：怎样结合文章内容把下面的句子补充完整。

429、　　PPT出示：____由秋天_____的故事引发的对_____的怀念。

430、　　三、走进文本，体会“苦”味

431、　　1.默读文章，勾画描写儿子的关键词或者语句。（语言、动作、神态）感受儿子的不幸和对生活的绝望。

432、　　2.教师补充资料介绍背景。

433、　　3.抓关键词语，读中体会作者的苦。

434、　　明确：脾气暴怒无常、绝望、不想活

435、　　4.补充作者成就。

436、　　5.体会母亲的“苦”和对生活的态度。（抓住人物语言、动作等方面）

437、　　明确：“好好儿活” 写作手法：对比

438、　　四、情感升华，主题探究

439、　　文末的菊花就像生命一样，不同的色彩，不同的寓意，黄色的（ ），白色的（ ），紫红色的（ ），儿子最终明白了（ ），母亲教会了儿子（ ），这是一位（ ）母亲！

440、　　人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或热烈，或高洁，但，不管怎样会泼泼洒洒，烂漫一生，相信每个人都会开出属于自己的花儿。

441、　　五、作业布置

442、　　1.必做:“好好儿活”这句话带给你的思考是什么？请把你的思考写下来，然后和大家分享。

443、　　2.选做：推荐阅读——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

444、　　教学目标

445、　　认识本课的生字、新词

446、　　领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱

447、　　教学重点

448、　　读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感

449、　　教学准备

450、　　课件

451、　　课时安排

452、　　1课时

453、　　教学过程

454、　　一、 古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）

455、　　师：刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？

456、　　生：

457、　　师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。

458、　　二、 自读课文，整体感知

459、　　师：下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。

460、　　三、 解决疑问，感受母爱的伟大

461、　　师：读完了这篇课文，你有什么想说的？

462、　　生：

463、　　师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？

464、　　（这个环节主要是发挥学生的主观能动性 ，让学生去找，让学生去读，从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）

465、　　（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

466、　　（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”

467、　　（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

468、　　（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”

469、　　（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

470、　　（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”

471、　　在理解全文的基础上理解题目

472、　　这篇课文写的母亲，赞扬的是母爱的伟大，为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”？

473、　　假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

474、　　四、 拓展延伸

475、　　这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗？可不可以通过一两件事来说一说。

476、　　版书：

477、　　秋天的怀念

478、　　— 爱 —→

479、　　母亲 我

480、　　←怀念——

481、　　教学目标：

482、　　1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

483、　　2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

484、　　3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

485、　　教学层次：

486、　　走进母亲怎样的好好儿活;

487、　　感受作者怎样的好好儿活;

488、　　思考我们要怎样好好儿活。

489、　　教学步骤：

490、　　走进秋天――读出味道

491、　　走出怀念――读出思考

492、　　一、揭示课题

493、　　有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一向思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)

494、　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)

495、　　谈体会：你感受到了作者怎样的情感

496、　　(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;

497、　　(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

498、　　(3)作者对母亲的自责、内疚之情;

499、　　(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……

500、　　小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事(板书：秋天)

501、　　注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)

502、　　小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)

503、　　为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。那里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)

504、　　根据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)

505、　　怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”下面让我们一齐走进秋天的故事。

506、　　二、探讨母爱的内涵

507、　　(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

508、　　1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩――好好儿活”)

509、　　2.顾名思义，这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。

510、　　3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

511、　　(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

512、　　(2)“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”

513、　　(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

514、　　4.是啊，我活着还有什么劲所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――――――――――――。(课件：扩充句子训练)

515、　　实话实说的讨论：你们多大21岁活蹦乱跳的年龄，能够四处周游，有多少事情能够做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看

516、　　小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)

517、　　6.请注意：母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。比如：

518、　　a.但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

519、　　b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

520、　　7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明

521、　　8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)

522、　　(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

523、　　请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子

524、　　(1)比如――母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)

525、　　小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

526、　　(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)

527、　　小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

528、　　(3)“什么时候你要是愿意就明天。”

529、　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

530、　　(4)“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

531、　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

532、　　(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)

533、　　a母亲“扑”(课件在下面加点)过来，扑住的究竟是什么

534、　　小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)

535、　　b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么

536、　　小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)

537、　　c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么

538、　　小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)

539、　　2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

540、　　读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选取一处谈谈：

541、　　a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)

542、　　b调整后――“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)

543、　　(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么

544、　　小结：母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。

545、　　透过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)

546、　　我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)

547、　　总结：母亲的好处，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。但是，这种好处只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予，还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

548、　　三、探讨爱母的怀念

549、　　就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……”

550、　　原先的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么

551、　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

552、　　b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)

553、　　.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)

554、　　那么，这“好好活”，究竟是怎样活结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解――

555、　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)

556、　　5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

557、　　6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

558、　　过渡――越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

559、　　越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声，我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――。(课件，改造课文的训练，让学生选取一处补充。)

560、　　越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)

561、　　(1)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。――《合欢树》

562、　　(2)我一向有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你不明白我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……――《有关庙的回忆》

563、　　(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：但是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天――引读，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全体一齐朗读，课件再次出现这句)

564、　　就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到此刻，从母亲去世到此刻，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢

565、　　请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最后醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)

566、　　因此，这33年的"怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解，那就是――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

567、　　介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)

568、　　对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。

569、　　那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)

570、　　读出思考

571、　　课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)

572、　　史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你明白，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事――读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”――“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么，这思考究竟是什么

573、　　关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

574、　　因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一齐要好好活……”(板书)

575、　　那里的“们”会指谁呢是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

576、　　就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么

577、　　如果你对“好好活”体悟到了个性的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起窦老师和你讨论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)

578、　　人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们就应怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。

579、　　让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。

580、　　一、导入

581、　　“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，一定不再这样走出来。”

582、　　“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。”

583、　　“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。”

584、　　20出头正是人生“最狂妄的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对突然瘫痪的现实，对未来恐惧远大于渺茫的希望，他就是当代作家、散文家史铁生。

585、　　说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》，让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。

586、　　二、学习目标

587、　　整体感知课文，明确题目的含义。

588、　　品读细节描写，深入理解母子间深沉炽热的情感。

589、　　主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。

590、　　三、课堂活动

591、　　(一)速读课文，感知全篇

592、　　说说文章为什么取题为《秋天的怀念》?

593、　　1.“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关(①北归的大雁;②北海的花都开了;③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;④她出去了，就在也没回来;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。

594、　　2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。

595、　　3.以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。

596、　　(二)品读课文，体味动人细节

597、　　1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。

598、　　请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自己的感受。

599、　　2.建议你这样做批注

600、　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

601、　　这句话运用了人物的动作及语言描写。

602、　　一个动词“抓住”，写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。

603、　　3.好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。

604、　　4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲?

605、　　1.母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲;

606、　　2.她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲;

607、　　3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍;

608、　　4.她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。

609、　　从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

610、　　5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢?

611、　　(三)组篇阅读，主题探究

612、　　1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。

613、　　痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。

614、　　作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。

615、　　2.再次回顾本文主题，题目《秋天的怀念》的深层含义是什么?

616、　　“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

617、　　3.角色诵读，升华情感。

618、　　作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。

619、　　大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读：

620、　　(男生)直到现在，我才想到，

621、　　(师)妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题!

622、　　(女生)当我总是独自跑到地坛去，

623、　　您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我准备，

624、　　(师)妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊!

625、　　(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您

626、　　却又决意不喊您的时候

627、　　(女生)妈，您知道儿子现在想喊

628、　　却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?

629、　　(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫

630、　　(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话

631、　　(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!

632、　　(全体)好好儿活!

633、　　四、课堂板书

634、　　(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)

635、　　五、作业布置

636、　　本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。

637、　　一、教学目标

638、　　正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。

639、　　通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

640、　　体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

641、　　二、教学重难点

642、　　教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

643、　　教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

644、　　三、教学方法

645、　　朗读法、圈点勾画，多媒体展示。

646、　　四、教学过程

647、　　（一）创设情境，导入新课

648、　　“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？

649、　　（二）初读课文，整体感知

650、　　借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。

651、　　思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？

652、　　明确：作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。

653、　　（三）精读课文，深入研读

654、　　自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？

655、　　明确：两次。

656、　　思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？

657、　　明确：（1）母亲喜欢花。（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。

658、　　圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？

659、　　明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

660、　　第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

661、　　反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？

662、　　明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。

663、　　圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？

664、　　明确：我的回答让她喜出望外。

665、　　“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

666、　　以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应可以看出什么？

667、　　明确：可以看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情，体现出母亲对儿子深深的爱。

668、　　（四）拓展延伸

669、　　史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的作品，你还知道他的哪些作品？

670、　　明确：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。

671、　　《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、爱情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。

672、　　（五）小结作业

673、　　课下找来史铁生的其他作品读一读；

674、　　搜集其他不屈服命运的人物事迹。

675、　　五、教学反思

676、　　这是一篇回忆性的散文，在文章中流露出浓浓的情谊，在设计教学时要注意引导学生透过字词感受到语言背后的情感。文章的许多细节描写非常的巧妙，需要老师带着学生对于这些部分进行详细的品读。

677、　　【教学目标】

678、　　知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

679、　　能力目标：

680、　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

681、　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

682、　　情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

683、　　引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

684、　　【教学重难点】

685、　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

686、　　【教学过程】

687、　　一、激情导入。

688、　　师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲?(生各抒己见)

689、　　老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!

690、　　师板书课题：秋天的怀念

691、　　看到文章的题目，同学们想知道什么?生可能说出的问题：

692、　　作者在秋天怀念的是谁?

693、　　为什么是秋天的怀念?

694、　　他有什么值得作者去怀念的?

695、　　二、初度课文，整体感知。

696、　　整体感知。

697、　　让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

698、　　激发情感：

699、　　在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

700、　　通过度课文你感受到母亲是一个什么样的人?(关心体贴儿子、坚强乐观，非常爱我)

701、　　三、自由研读，真情感知。

702、　　找一找

703、　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

704、　　说一说

705、　　(1)、师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?

706、　　生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静;”当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

707、　　生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

708、　　生：我却一直都不知道，他的兵已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

709、　　师：母亲为什么没让我知道她得病?

710、　　生：不想给儿子在增添痛苦。

711、　　师：母亲都忍受着什么痛苦?

712、　　生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子。又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊!

713、　　生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会坐下，一会站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

714、　　师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情?

715、　　生：喜出望外，高兴的一会坐下，一会站起，絮絮叨叨。

716、　　师：从这些词中你体会到什么?

717、　　生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。

718、　　生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊!

719、　　生：他昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿---- ”

720、　　生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

721、　　师：这些句子震得令人好感动啊!体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么?

722、　　生：儿子热爱母亲。

723、　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

724、　　生：儿子深切地怀念母亲。

725、　　师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，有一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么?

726、　　生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿---”

727、　　师：母亲还想说什么?

728、　　生：你们俩在一块要好好活。

729、　　四、巩固练习，加深理解。

730、　　师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗?

731、　　师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。

732、　　清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么?

733、　　生答。

734、　　五、师：同学们说得太感人了!你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么?

735、　　生：答。

736、　　师：你们说得真好!可后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗?

737、　　最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗?

738、　　出示歌词《烛光里的妈妈》

739、　　板书设计：

740、　　秋天的怀念

741、　　【教学目标】

742、　　掌握本课的生字新词，理解课文内容。

743、　　梳理文章脉络，初步领略文章的表达特色，提高阅读能力。

744、　　抓住关键词、句，理解作者的思想感情。

745、　　有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

746、　　【重点难点】

747、　　理解文中的重点词句，体会母子之间的似海深情。

748、　　领会朴实的语句中蕴含着的丰富感情。

749、　　第一课时

750、　　教学过程

751、　　【导入新课】

752、　　“有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：‘没想到这园子有这么大。’我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

753、　　这是史铁生在《我与地坛》里怀念母亲的一段文字。我们从中可以读出史铁生对母亲深深的怀念和母亲对儿子深沉无私的爱。今天，让我们一起走进史铁生的另一篇文章——《秋天的怀念》，去感受史铁生对母亲深切的怀念和母亲对儿子无私的爱。

754、　　【作者简介】

755、　　史铁生（1951—2010），生于北京，作家。1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。其代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

756、　　【新课讲授】

757、　　（一）整体感知

758、　　本文讲述了什么内容？抒发了作者怎样的思想感情？

759、　　明确：本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。

760、　　课文围绕“我”和母亲写了几件事？

761、　　明确：课文写了四件事：

762、　　①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

763、　　②母亲为了“我”隐瞒病情。

764、　　③母亲央求“我”去看花。

765、　　④母亲的临终嘱托。

766、　　文章从哪些方面回忆了母亲对“我”的关心照顾？

767、　　明确：文章开门见山，写出了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲尽力劝慰“我”；在“我”发脾气、摔东西时，母亲总是默默地忍受，表现出母亲的宽容、无奈和担心；自“我”的腿瘫痪后，爱花的母亲侍弄的那些花都死了，这又从侧面表现出母亲为了儿子付出了一切；为了让“我”开心，她几次要推“我”去北海看花，考虑得非常细致；母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来，还在默默忍受“我”的无理，就是在自己生命垂危的最后一刻，还惦记着自己的儿子和女儿，心中完全没有自己。至此，一个无私、忘我的伟大母亲的形象便展现在读者面前。

768、　　（二）课文精析

769、　　“我”在双腿瘫痪之后脾气变得如何？（用文中的一个词语来概括）从哪些句子可以看出来？

770、　　明确：暴怒无常。表现:第一处：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。第二处：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”第三处：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（“我”此时非常绝望、消极、难过，对一切都失去了兴趣，整天沉浸在消极哀怨的情绪中不能自拔，失去了活下去的信心，认为自己是世界上最不幸的人。）

771、　　面对如此暴躁不安的儿子，母亲是怎样做的呢？找出母亲的动作、语言、神态描写的句子，并简要分析。

772、　　明确：第一处：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”→表现出母亲的动作很轻，小心翼翼的，生怕自己触碰到儿子脆弱敏感的心，使儿子更加烦躁和难受。

773、　　第二处：“她侍弄的那些花都死了。”→运用侧面描写，母亲爱花，但是她更爱儿子，她把精力都投入到照顾儿子上面。

774、　　第三处：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”→突出表现了母亲希望“我”坚强、勇敢地活下去，不要自暴自弃，放弃对生活的信心，鼓励“我”也是鼓励自己。

775、　　第四处：“母亲进来了，挡在窗前。”→“挡”字写出了母亲对“我”无微不至的爱，母亲连这个细小的动作都观察到了，她不想让“我”产生不好的联想。

776、　　…………

777、　　【课堂小结】

778、　　这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表现了母爱的伟大和无私。

779、　　【课后作业】

780、　　完成课后相关练习。

781、　　查阅史铁生的其他作品，将那些给你感触最深的语句摘录下来。

782、　　第二课时

783、　　教学过程

784、　　【导入新课】

785、　　上节课我们初步学习了史铁生的《秋天的怀念》，了解了史铁生的生平，也从他的文章里感受到了母亲对他深沉无私的爱以及他对母亲的怀念与愧疚之情。这节课我们继续来学习这篇文章。

786、　　【新课讲授】

787、　　（一）整体感知

788、　　学生齐读课文，然后分角色朗读。注意要读出母亲和“我”的情绪变化，要读出母亲的耐心、细心、小心和“我”的不耐烦、无所谓。

789、　　文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。

790、　　明确：文中有三处插叙：

791、　　①母亲爱花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母亲是一个热爱生活的人，也说明母亲为“我”放弃了对生活的享受。

792、　　②妹妹告诉“我”母亲病重的消息。作用：补充说明了母亲的并病具体到了哪步田地，反映了母亲做出的超常努力。

793、　　③母亲病危前的临终遗言。作用：说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未将自己放在心上，表现了母爱的深沉、无私。

794、　　“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话的含义是什么？

795、　　明确：母亲说这句话的时候，自己的病情已经十分严重，然而她怕影响孩子的情绪，一直隐瞒着，当孩子说活着有什么劲儿的时候，她自然也会想到自己的病情，母亲的话是讲自己和孩子的。虽然都得了重病，但是她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，坚强地活下去。

796、　　文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节，有什么作用？

797、　　明确：“看花”是全文的中心事件，是母爱的集中体现，是“我”走向新生活的象征，是母亲愿望的达成，结束全文，与开头相呼应，表达了对母亲深深的思念之情。

798、　　文章共写了几次去北海看菊花？“我”的态度又怎样的变化？

799、　　明确：三次。第一次是母亲要推“我”去看菊花，“我”的回答非常强硬：“不，我不去！”第二次是母亲再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么时候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母亲没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”这几次看菊花，“我”的态度从非常绝望暴躁到无所谓，再到后来的懊悔、无奈。

800、　　（二）问题探究

801、　　本文的标题是“秋天的怀念”，这里的“秋天”有什么意蕴？

802、　　明确：秋天是故事发生的特定时间，秋天是背景，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天的萧条景象衬托了我遭遇不幸后的绝望心情；菊花在秋风中盛开的景象，表明“我”走出了人生低谷，开始积极面对人生。

803、　　根据上下文，写出母亲没有说完的话。

804、　　明确：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新点燃生活的希望，坚强地活下去。

805、　　文中哪些地方运用了细节描写？请找出来，并说说其作用。

806、　　明确：文章从细微之处对母亲的神态、动作等进行了描写，如“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”等，母亲这些细微的动作表现了她对“我”的理解、牵挂、关切与担忧。

807、　　如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”这句话？

808、　　明确：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

809、　　结合文章的内容，具体分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。

810、　　明确：身患重病的母亲，一直热切地期待陪“我”“看花”，表现了母亲对儿子细腻的呵护和关爱，从中“我”感受到母爱的伟大；母亲病逝后，“我”终于在看花时，理解了母亲的良苦用心，领悟到人要积极勇敢地面对生活的道理。

811、　　【课堂小结】

812、　　写作特色总结：借景抒情、细节描写、插叙、正面描写与侧面描写相结合、篇末点题、前后照应。

813、　　作者叙述了自己双腿瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，关怀、爱护“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念之情。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尘世间最痛苦的事莫过于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我俩在一块儿，要好好儿活”才是对母亲最好的怀念，才是对母爱最好的回馈。

814、　　【课后作业】

815、　　完成课后练习。

816、　　搜集与母爱相关的古诗词或名人名言。

817、　　请你运用细节描写的方法写一个片段，刻画一个你熟悉的人。

818、　　预习第6课。

819、　　教学目标：

820、　　感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；

821、　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；

822、　　学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法；

823、　　教学重点：感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；

824、　　教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；

825、　　教学过程：

826、　　一、教学导入：

827、　　那时候的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运冲昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

828、　　谈体会：你感受到了作者怎样的心情？

829、　　1：作者对于母亲的怀念、思念之情；

830、　　2：作者对于母亲的忏悔、懊恼、后悔、悔恨之情；

831、　　3：作者对于母亲的自责、内疚之情；

832、　　正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”（板书“苦”）其实许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：“怀念”），为了表达对母亲的怀念，作者写了秋天故事。

833、　　板书“秋天的怀念”

834、　　为了更好的理解秋天的故事，下面跟着录音一起看课文。

835、　　二、整体感知：

836、　　三、概括文章内容

837、　　四、听了这饱含深情的朗读，你的内心是否也有所触动，接下来，我们带着深情自由地朗读，选择你最喜欢的文段展示给大家，并谈谈你的感触。

838、　　A.这时，母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

839、　　提示：动作描写和神态描写，特别是“悄悄”和“偷偷”写出了母爱的小心翼翼，母爱是理解。

840、　　B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好

841、　　好儿活····（重点品味“扑”，“抓”，“忍”）

842、　　提示：动作、语言的描写，“扑”写出了母爱的坚定，“抓”写出了母爱的执着，“忍”写出了母爱的深沉。

843、　　C.她憔悴的脸上露出央求般的眼神

844、　　D、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着跑着，一脚踩扁一个……

845、　　D.她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

846、　　提示：母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，母爱很细心。

847、　　主题丛书《母亲桥》

848、　　自主练习，母爱是什么？如果有人问我母爱是什么，我会说·······

849、　　例句：

850、　　A.母爱是周五晚上妈妈在校门口寻找我的目光

851、　　B.母爱是周日的凌晨四点半妈妈为我捧出香喷喷的热汤面············

852、　　学生自主讨论

853、　　母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

854、　　母爱是一幅山水画，吸取铅华雕饰，留下清新自然；

855、　　母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

856、　　母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

857、　　提示：教会学生如何去仿写，例句是从具体事例来体现母爱，后面展示例句是运用比喻的修辞手法，说出了母爱的特点。

858、　　教学目标：

859、　　透过情感触摸文字，理解文章写作手法

860、　　教学过程：

861、　　一、导入：

862、　　德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？

863、　　二、理解作者，明白情感。

864、　　作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。

865、　　预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……

866、　　分析原因，找出句子，边读边分析：

867、　　痛苦，身体上的，1段；

868、　　后悔，没有和母亲一起去看花；

869、　　愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；

870、　　思念，写文章纪念……

871、　　伤心，母亲离世；

872、　　感激，感激母亲的教导，关心；

873、　　理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

874、　　后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

875、　　现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。

876、　　三、品读母亲，明确写法。

877、　　这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？

878、　　分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）

879、　　分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）

880、　　我和妹妹主动去看花。（生命的美好）

881、　　母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

882、　　菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

883、　　零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》

884、　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。

885、　　作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

886、　　小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

887、　　四、朗读课文，总结收获。

888、　　一、作品梗概

889、　　此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年，到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。

890、　　本文以“秋天的怀念”为题，表明是在秋天这样的季节怀念母亲的。在这样一个生命凋零的季节，作者怀念自己的母亲一定会有特别的意义，题目含义深沉而含蓄，耐人寻味。

891、　　二、作者简介

892、　　史铁生（1951一2010），生于北京，作家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

893、　　知识重点

894、　　一、字音词义

895、　　瘫痪tān huàn：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。

896、　　暴bào怒：极端愤怒。

897、　　沉寂jì：①十分寂静；②消息全无。

898、　　侍shì弄：①经营照管（庄稼、家禽、家畜等）；②摆弄，修理。

899、　　憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。

900、　　央求：恳求。

901、　　絮xù叨：①啰啰唆唆地说话；②形容说话啰嗦。

902、　　诀jué别：分别（多指不易再见的离别）。

903、　　淡雅yǎ：素净雅致，素淡典雅。

904、　　高洁：高尚纯洁。

905、　　烂漫：①形容颜色鲜丽；②形容坦率自然，毫不做作。

906、　　翻来覆fù去：①来回翻身；②一次又一次，多次重复。

907、　　喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高兴。

908、　　二、主题概述

909、　　本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切怀念，以及对没能理解、报答母爱的愧疚。

910、　　三、作品结构

911、　　第一部分（2）：母亲在病得非常厉害的情况下极力鼓励“我”好好面对生活。

912、　　第二部分（3）：“我”因为知道母亲为“我”所做的努力终于答应她去北海看花，母亲非常高兴。

913、　　第三部分（4~6）：母亲的病情恶化，临终还在牵挂“我”和妹妹。

914、　　第四部分（7）：妹妹带“我”去北海看花，完成母亲的夙愿，“我”也懂得了母亲没有说完的话的含义。

915、　　四、鉴赏品读

916、　　如何理解“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？

917、　　通过“砸玻璃”和“摔东西”两个细节，具体写我双腿瘫痪之后内心的痛苦和暴怒无常，并用“我”的暴怒无常来衬托下文母亲的坚韧顽强。

918、　　“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的。”这句话中的“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲怎样的特点？

919、　　母亲“悄悄地”出去，是为了让我尽情地发泄内心的痛苦，期待我能恢复平静和理智，这无声地离开，体现了母亲的谨慎小心，她怕自己让儿子痛苦，她理解儿子的行为，也为儿子伤心。“偷偷地”说明了母亲不放心，表现了母亲的慈爱和细心。

920、　　“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”这一句运用什么描写？有什么作用？

921、　　这一句是侧面描写，喜欢花的母亲把花都养死了，对于母亲来说，最值得守望的“花”是她的孩子，从侧面说明母亲把她全部的精力都用在照顾“我”身上，体现出母爱的无私与伟大。

922、　　怎样理解母亲的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

923、　　这句话是理解本文的关键点，“好好儿活”是母亲鼓励儿子要珍惜、热爱生命，要勇敢地对待生活中的挫折与磨难，这句话发自母亲内心，深藏着母亲对儿子无私的爱。

924、　　“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”这句话说明了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？

925、　　“一直”“都”连用，说明“我”对母亲的病情一无所知，毫无察觉。从侧面表现出母亲一心只关心“我”的病情，没有把自己的病痛当回事，更是在“我”面前表现得十分坚强，不愿意让“我”知道她的病情。看似平淡的记叙，暗含着作者深深地痛苦与愧疚。

926、　　“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，此处景物描写有什么作用？

927、　　通过景物描写，突出“我”内心的痛苦、无望、孤独的心情。

928、　　“母亲进来了，挡在窗前”，母亲的“挡”是有意还是无意的动作？母亲这样做的原因是什么？

929、　　母亲这是有意的动作，她怕我看到秋天落叶的萧条的景象，而触动伤情，产生伤感痛苦，甚至绝望的心情，母亲希望我能够正视自己，而不是逃避。

930、　　课文为什么要反复写看花？

931、　　①“看花”是全文的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。所以文中反复写看花。

932、　　文章最后写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了作者怎样的思想感情？

933、　　母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花，几乎都遭拒绝，而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花，其中包含着“我”对没有体会到母亲的关爱和良苦用心的懊悔，也包含着“我”对母亲深深的爱和无尽的缅怀。

934、　　结尾处的“好好儿活”在文中有何用意？

935、　　运用反复的手法写“好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨；内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。

936、　　知识目标：理解人物性格，感知人物形象。

937、　　能力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。

938、　　情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。

939、　　重点：感悟母亲对子女的关爱。

940、　　难点：学习作者的坚强。

941、　　教学时间：一课时

942、　　教具学具：多媒体

943、　　教学程序设计：

944、　　（一）、创设氛围，导入：

945、　　课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节、主题及感受。

946、　　教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。

947、　　作家作品简介。出示课件。

948、　　史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。

949、　　（二）、初读，感知内容。

950、　　学生朗读。

951、　　学生默读，思考课文内容

952、　　学生交流。

953、　　教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强

954、　　（三）、品读，体验情感。

955、　　学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。

956、　　学生交流。

957、　　教师评价补充。

958、　　学生小结品读方法。

959、　　教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

960、　　其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

961、　　第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。

962、　　学生用老师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。

963、　　交流，评价，补充。

964、　　（四）、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。

965、　　（五）、小结。

966、　　“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。

967、　　结合作业

968、　　2，请学生写出自己想对父母说的心理话。

969、　　板书：

970、　　学生小结的阅读方法。

971、　　爱———————坚强

972、　　教学反思：

973、　　苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

974、　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习，在感悟中生活。

975、　　课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！

976、　　后来，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的文章，相较以往课堂作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的情感，对学生写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，勉励他们坚强面对人生。我还选出一些好文章告诉学生，会向校园文学社的老师推荐，这给了学生莫大的鼓舞。

977、　　叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借、学习的舞台、学习的新的起点。在教学过程中我真切的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生获取大量课外知识的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可以巩固和扩大课内所学东西，而且可以增强学生学习语文的兴趣，培养自学能力，发展自己的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进行有效利用确实应该引起我们的深思了。

978、　　因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟悉教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。

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